جستجو در مقالات منتشر شده
۲ نتیجه برای شکرزاده
لیلا شکرزاده، پریسا محمدی، معصومه بحرینی، سمیرا بهدانی، علی اصغر ثابت جازاری،
دوره ۱۱، شماره ۱ - ( زمستان ۱۳۹۸ )
چکیده
قارچها مهمترین عامل فرسودگی زیستی در موزهها، کتابخانهها، آرشیوها و مخازن اسناد مکتوب میباشند. هدف از مطالعه حاضر بررسی تنوع قارچی نسخههای خطی آسیب دیده در یکی از مخازن مرکز اسناد و کتابخانه آستان قدس رضوی و تعیین آلودگی هوای مخزن و ارتباط آن با آلودگی نسخ میباشد. نمونهگیری از نسخههای خطی با استفاده از سوآب و کاغذ نیتروسلولز استریل و هوای مخزن به روش پلیت باز، انجام شد. القاء فرسودگی اسپورهای قارچی روی کاغذ، در آزمایشگاه مدل سازی شد. چهارده جدایه قارچی از سه نمونهی بستر مختلف خطی و شش جدایه قارچی از نمونهی هوای مخزن بهدست آمد. در بین جدایههای قارچی نسخ خطی Aspergillus sp. با بیشترین فراوانی (%۳۶) و Penicillium sp. (۵/۲۱%) و Alternaria sp. (۱۴%) به ترتیب در مقام دوم و سوم قرار داشتند. نمونههای قارچی P. chrysogenum، Cladosporium cladosporioides، Talaromyces diversus و Aspergillus sp. از نمونه کاغذهای پوستی جدا شدهاند که میتوانند در ارتباط با قارچهای با فعالیت آبی کم و نمکدوست باشند. بیشترین قارچهای جداشده مخزن از محیط MEA (۵۳%) بهدست آمد. این قارچها شامل Purpureocillium lilacinum، Talaromyces diversus، Cladosporium sp. و Aspergillus sp. میباشند.تعداد کم قارچهای جدا شده از فضای مخزن، در مقایسه با اتاق بافری میتواند به عوامل محیطی مناسب کنترل شده درون مخزن نسبت داده شود. گونههای شناسایی شده مشترک بستر و هوا میتواند ناشی از انتقال و استقرار اسپورهای قارچی هوا به سطح نسخ باشد. حضور لکههای رنگی روی مدلهای کاغذی آغشته به اسپورهای قارچی فرسایش قارچی را در بستر کاغذی اثبات میکند.
دوره ۱۶، شماره ۲ - ( ۴-۱۳۹۱ )
چکیده
چکیده این پژوهش با هدف شناخت رابطه شیوه های آموزش کارکنان(شیوه گروهی و اجتماعات یادگیری، شیوه عملی فعال، شیوه خود اقدامی و شیوه رسمی) با فرایندهای مدیریت دانش (فرایند شناسایی و کسب دانش، فرایند تولید دانش، و فرایند اشتراک دانش) در سازمان انرژی اتمی ایران انجام شد. نمونه پژوهش ۳۲۸ نفر از کارشناسان سازمان و واحدهای تابعه بودند که به شیوه تصادفی ساده انتخاب شدند. از پرسشنامه محقق ساخت برای گردآوری داده ها استفاد شد. پایایی پرسشنامه با استفاده از روش آلفا کرانباخ محاسبه و مقدار آلفای استاندارد شده برای شیوه های آموزش ۸۶ درصد و برای فرایندهای مدیریت دانش ۸۹ درصد تثبیت شد. به منظور اطمینان از روایی ابزار پژوهش از روش کیفی استفاده شد. با جمع آوری داده ها و تحلیل آنها، یافته ها بین شیوه های آموزشی گروهی و اجتماعات یادگیری، عملی فعال، خوداقدامی و شیوه رسمی با فرایندهای کسب و شناسایی، تولید و اشتراک دانش رابطه معنادار نشان داد. بر اساس نتایج این تحقیق می توان گفت شیوه آموزشی عملی فعال بیشترین تاثیر رگرسیونی بر روی فرایند تولید دانش دارد.
